新课程理念下新的学生观

                                              作者:XDW

教师对待学生学习的不同观念会直接影响教师的教学行为，不同的观念会为学生提供不同性质和类型的活动。传统的学生观：教师总是用统一的模式去衡量和要求学生，形成一种“ 我讲你听”、“我说你写”、“我问你答”的课堂学习氛围，总认为“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”，其结果是，学生得到的是知识而不是能力。

作为教师应该明白这样一个道理：辣椒、冬瓜各有所长，辣椒虽小，但很辣；冬瓜不辣却很大.教师的任务就是：使辣椒苗和冬瓜苗都茁壮成长，结出相应的辣椒和冬瓜。

《数学课程标准》指出：数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现 ——人人学有价值的数学，——人人都能获得必须的数学，——不同的人在数学上得到不同的发展。……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上……。因此，在数学教育改革的今天，我们必须抛弃传统的不利于学生发展的学生观，树立新的学生观。

1、每一位学生都可以学习数学

虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在着差异，但每一个智力正常的儿童都可以学会大纲规定的数学内容。

2、不同的学生学习不同水平的数学

学生之间的差异是客观存在着，教师应当承认学生的差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平，在数学知识、能力和技能等方面都有不同的要求。

3、允许学生以不同的速度学习数学

数学需要按一定的速度完成。但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

4、学生可以用自己的方法学习数学

学生认识和理解数学问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。